随着云计算、互联网的迅猛发展，“大数据”强势来袭，教育领域首当其冲。教师和学生的所有教学行为数据都可以构成大数据，对这些数据进行采集、建模和分析，就能挖掘出可以指导我们课程设置、教学创新、个性化学习、多维评价、教师专业发展的精准信息。
郑州回民中学在郑州教育蓬勃发展的大环境下，在校长李玉国专业追求的带动下，以教学评一致性为理论指导，以学历案为载体，以必由学学习诊断系统为抓手，以专家引领、定期培训、课堂实践为路径，积极探索课程与教学改革的新方向。
引入的必由学“学习诊断系统”是国内第一款专业化课堂评价工具，是目前市场上唯一经过教育部所属的中 国教育学会组织国内外专家进行过成果鉴定的专业化评价工具。 基于课程标准，嵌入目标属性，运用统计测量、学习分析、数据可视化、数据挖掘等技术，建立课堂 教学的“及时反馈机制”，用教与学过程中产生的数据来诊断教与学目标达成的程度，并对未达成的原因 进行认知和知识等方面的统计分析，并实时进行调整改善，使教与学得到持续的改进
基于学习诊断系统的及时反馈数据，以教学（学习）目标为参照点，从认知、能力等维度对学生学习目标达成情况进行及时反馈和科学分析，从而对教学活动做出精准指导。
基于数据，学校展开教师、学生个人教与学的纵向比较，兼以横向比较。纵向比较促使教师和学生展开教与学的反思，找到进步的证据，明确发展方向，提升教与学的自我效能感；横向比较则主要用来“奖勤罚懒”，横比数据被看作考核教师的主要指标。数据面前人人平等，数据考核人人悦服，学校上下形成“教师的尊严来自于数据，数据来自于实力，实力来自于拼搏”的共识。正所谓评价到位了，风清气正了；风气正了，劲满力足了。“教师特累、特苦，还特舒畅”，这是在数据驱动的良性循环下教师价值得以体现的真实写照。
围绕升学目标，学校建立了三项独具特色的校本教研制度。一是定期召开“说班制”，班主任召集任课教师“四说”“四定”。“四说”为说学情、说教情、说优势、说不足；“四定”为定（目标）人数、定分数、定措施、定落实。班情公开，问题透明；智者献智，能者尽力，打破了学科教师各自为战、单打独斗的局面，形成了精诚合作的团队合力。二是实行“导师制”，即将班级学生分组，将每组学生分给不同的任课教师，每位任课教师负责小组学生的学习与精神、态度等的分析与指导。学校对此专门制定量表进行量化考核，评估“导师”指导学生的次数、内容、效果等，正所谓“千斤重担大家挑，人人肩上有指标”。三是实行“三级质量分析制”。每次考试之后，主要依据诊断数据，先以年级为单位进行年级整体质量分析，查找问题，明确方向，提出建议；再以班级为单位由班主任牵头组织班级质量分析，就各学科、各分数段乃至每个学生存在的问题进行针对性分析，亡羊补牢，防微杜渐；最后以学科为单位进行质量分析，分析试题，探求规律，制定计划。集体与个人一致，个人与集体共谋，团结奋进的校风就此形成。当然，为促使目标达成，学校还进行了一系列课堂教学改革，诸如构建“问题探究、训练拓展”主导教学模式，全面开展分层教学和评价，开发和实施多样性校本课程，等等。这些改革措施在某种程度上提高了教与学的自主性和积极性。
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春种一粒粟,秋收万颗籽。回中人通过不懈的努力收获了累累的硕果，不仅大幅提升了课堂教学质量，还积累了丰富的本土改革经验，造就了一支专业化的教师队伍。为郑州回民中学的教育变革打下了坚实的基础。
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