在传统的历史课堂教学中，教师是学生精神王国的主宰，学生是教师意志的服从者。课堂上的所谓理想境界是圆满完成教案，“死”的教案成了支配和制约“活”的教师与学生的工具，课堂成了“教案剧”演出的舞台，教师是主角，好学生是配角，多数学生只是群众演员，甚至是“观众”和“听众”，课堂没有了灵气。
增强历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。“把课堂还给学生”，还什么?怎么还?
针对这一问题郑州回民中学历史教研组以备课组为单位进行为期一个月的讨论和总结，现将讨论归纳如下：
一是要还课堂教学一定的自由度。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是讨厌学生的超前插话，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们生成的问题可能很多。所以要还历史课堂教学一定的自由度。只有在这样的课堂里，学生的精神活力才可能得到释放和生成，原本由老师控制的课堂才会变得“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，一派盎然的生机。
二是还学生的主体地位,形成平等交往的对话氛围。在课堂教学过程中，教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的氛围，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性思维得到发展，形成一种积极向上的亢奋状态，这样一加一就会远远大于二。
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