郑州市回民中学化学学科发展规划

 

郑州市回民中学化学学科发展规划

教研组长：王凤伟

在创建学习型社会，建设创新型国家的时代背景下，在第八次课程改革于全国各地如火如荼地开展进入攻坚期的形势下，在郑州市回民中学构建绿色高效课堂的倡议下，我们化学教研组顺势而为，坚持研究与实践。为了适应新时代新形势下教育教学的需要，我们特制订以下学科发展规划。

一、         基本情况

教师队伍：

我组现共有25人，其中30岁以下4人，30-45岁15人，45-55岁6人，55岁以上0人；其中高级6人，中级4人，初级15人；获国家优质课1人，省级优质课3 人，市级优质课8人。

本组最大的优势：

我组人多数集中在30-45年龄段，占到总人数的60%，而这个年龄段正是集工作精力与教育经验于一身的年龄阶段，若是教师专业发展到位，必然大有可为。

本组最需要解决的问题：

我组初中高级教师比例严重失调，当务之急，应提高年轻人专业发展意识，提升初级教师教研能力，增加中级教师比例。

二、         信念作风

师德组风：

作为教研组长应自觉提升自身凝聚力、感召力和影响力。每学期积极带头开设示范课、专题讲座；每学期组织教师进行校内校外交流学习三次以上；组织各类教研活动，评估教研实效，并不断改进教研方式；对各年级年轻老师进行听课调研；不断学习，提升自身专业水准，与同组老师交流；不定期与校内其他教研组进行横向交流，加强学科间联系。

我组优秀教师典型有黄慧杰和谢振超等。

学科宣言：

化学是理论和实验结合，基础和创新并重的学科。对化学中理论的学习可以培养同学的逻辑思维能力，而各种实验操作则对同学的动手能力有了进一步的提高，同时这两者又相互补充，两者的综合更加锻炼同学分析解决问题的能力。化学也是一门创造的学科。通过化学，人们合成了大量有用的物质。这也决定在化学教育中很重视学生创造力的培养，例如通过开展各种设计实验鼓励同学创新，实现自己的想法。当然，创新的基础是扎实的专业功底。这些锻炼对同学以后的发展是很有帮助的。

作为一门承上启下的科学，徐光宪院士曾形象地将数学物理比作上游学科，化学是中游，生物学、医学、环境科学等是下游。化学一方面借助数学物理的方法和手段研究物质世界变化的规律，同时又为生物等学科提供理论基础，促进相关领域的发展。这个特殊的位置使得学习化学的同学可以对自然科学有整体的认识。所以，化学学科的学习使同学对自然科学有更加宏观的认识，从而有利于进一步选择以及学习。

因此，我们的学科宣言是“动手动脑，化育人生”。

年度规划：

愿景：我们组在过去四年的教学研究中，已经形成了“三环节”循环教学模式，然而，在推广与应用的过程中遇到了阻力。三环节循环教学模式是基于问题的教学模式，归根到底，这一模式推广的阻力在于教师对每一课时问题设计的困惑和学生对于新的学习模式的不适应，为了改变这一状况，我们希望在未来六年做到以下三点：

①课时问题层次设计：问题设计具体到每一节课，形成学习问题库

②聚焦课堂评价：研究课堂评价，唤醒学生自主学习意识，提升学生自主学习动力，培养学生自主学习习惯

③教研一体化：让课堂教学本身成为研究的过程，使传统教研时间变为课堂教学研究问题和成果的交流时间

行动方案：在第一个三年，重点关注课时问题层次设计，根据教研组每个教师上课情况，安排教师负责若干课时的问题层次设计，利用教研时间进行全组教师交流、验收，合格后进入学科教学资源库；在第二个三年重点关注课堂评价，组内教师交流学习，逐渐形成具有系统性、科学性、教育性、可行性的课堂评价体系。

三、         队伍建设

专业规划：

一个化学教师的教育能力与教育智慧归根结底在于其对化学知识的理解，对学生的理解以及对自我的理解。根据教师专业成长的阶段理论，初级教师基本处于生存关注阶段，关注的焦点在于知识，我们希望初级教师能成为对学科知识精确把握的理智型教师；中级教师大多数处于任务关注阶段，担心如何完成学校的目标要求，而教育是学习的条件，是学习的外因，自然地、他们把关注焦点放在学生身上，我们希望中级教师能成为关注学生、关爱学生的情感型教师；高级教师能轻松地完成课堂教学任务，能关注到学生的不同差异并采取措施，然而高级教师也进入一种高原状态，很难获得突破，高级教师自然会关注到自身的不足，需要对学生、知识、课堂进行灵活组织，提高课堂效率，我们希望高级教师能成为组织型教师。

途径方法：

途径：①读书—为研究而积累：初级教师-化学前沿、化学课程与教学论相关书目；中级教师-人类学、教育心理学相关书目；高级教师-教育哲学，认知科学相关书目。

②交流—发现研究问题：交流学习心得，推荐学习书目，发现研究课题-定期举行读书交流活动

③研究—解决教育实践问题：教育行动研究；教学反思

具体措施：①细化解读新课标，制定可操作性教学目标

课程标准与课程规划相辅相成，课程标准以叙述形式呈现出来，并没有规定每个课时的具体内容和操作模式，所以，郑州市教育局发动各学校细化解读新课标显得尤为重要，并且很紧迫，在教育局和学校教务处的直接引领下，我们首先集体学习新课标，明确细化解读新课标任务，以课例的形式来具体实施新课标解读特别是制定教学目标环节，要求：量化目标、可操作目标、具体目标、可评价目标。

②不断学习，勤于反思

教师积极主动地参与学习，能自觉的吸纳新理念，在学习内容的选择上，尽量选择离教学实践“近一点”“实一点”“新一点”的内容，分散与集中相结合。每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学杂志，每月写两篇读书摘记，每学期精读一本著作，写相应的反思。争取坚持记教育教学日记，养成及时反思和勤于积累的习惯。

③听课做题，积累功底

青年教师在学科专业经验方面有很大的提升空间，可通过听课互评，做题把握考试动向，提升自己的学科专业功底，为教学提供保障。

④课题研究，专业提升

课改的实验是全新的探索，探索的过程是很艰辛的，课改进入实施阶段后，利用好学校搭建的平台，在教研组内部互帮互学、合作交流、成果共享、共同提高，努力形成一种群体合作探索的氛围。

⑤岗位练兵，展示自我。

积极参加学校开展“三讲活动”并且参加自荐课、推门课等系列活动，锻炼自己、展示自己、提高自我。

⑥积极参与各类评比竞赛活动。

利用评优、评先活动，积极参与进行全方位的提升，教学是无止境的探索过程，我们都是参与者又都是学习者，面对新的问题要不断研究和探索，早日成为学科专家。

重点项目：

①    课堂学习问题分层设计—基于问题的教学模式，需要我们对问题进行设计，为了学生的学习，需要我们为了学生而设计，因此设计问题应考虑到学生的认知基础和认知发展水平。

②    促进学习的课堂评价研究—通过评价研究，改进教学的每个环节，增强评价对学生的激励作用，提升评价的科学性和针对性。

四、         课程教学

国家课程规划：

(1)选用教材：高一、高二、高三皆选用鲁科版教材

(2)必修模块课程实施纲要：

化学必修内容包括必修1必修2两部分，分别安排在高一上学期和高一下学期进行学习。

（一）教学方式：

①精打细算，严密规划。严格把握两天一个课时的节奏，不拖拉，不冒进。

②作业前置，课上交流。作业限时限量，将预习作业和课后作业都放在课下，做过感受过，上课的听课和交流才能够深入有效。

③引导和鼓励学生学会探究和交流。上课精讲精练，不要让学生养成依赖老师的习惯。学生经历感受自主探究和小组交流的过程，提高学习效率。

④老师发挥引导、点拨、提升的作用，激励学生主动和自觉学习习惯养成。

⑤即重视成绩又重视学习过程。起始年级注意学生学习乐趣培养。后才是好的习惯，过程做的好成绩好是水到渠成的事情。

（二）学习方式：

①以学案为基础，做好课前自主学习，带着问题进课堂。

②养成独立思考和钻研的习惯，相信自己。

③要主动参与到小组合作讨论中去，学会与同学沟通交流。

④答案不是最重要的，重要的是过程。在解决问题的过程中，把注意力集中在解决问题方法的选择上、注意思考与表达的规范性、逻辑性及科学性。

⑤做好作业、测试过程中错题的标记、纠错和经常复习。学会阶段性的进行总结。

（3）计划课时：

（4）建议选用教辅：根据班级层次，分别选用导学案和作业规划A、B、C层次。

课程开发：

课程包括化学反应原理，有机化学基础，物质结构与性质和实验化学。其中化学反应原理为必选内容，实验化学会穿插教学，不单独开设课程，有机化学基础及物质结构与性质灵活选择。以下以选修4《学反应原理》为例，形成的课程敢要如下：

《高二年级化学》选修四课程纲要

课程类型：高中教育必修课程

教学材料：高二年级化学选修四，山东科学技术出版社

科目名称：化学选修四

授课教师：田以林樊辉谢振超申丹丹李君

授课时间：30课时

授课对象：高二年级学生

【课程目标】

1．认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的正确观念；

2．了解化学反应中能量转化所遵循的规律，知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用；

3．赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类社会文明所起的重要作用，能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释；

4．增强探索化学反应原理的兴趣，树立学习和研究化学的志向。

【课程内容及课时安排】

第一周（9月2日—9月6日）

第一章化学反应与能量转化

第一节化学反应的热效应

第1课时化学反应的反应热

第2课时化学反应的焓变

第3课时反应焓变及燃烧热、中和热的计算

第二节电能转化为化学能——电解

第1课时电解原理

第二周（9月9日—9月13日）

第2课时  电解原理的应用

第三节化学能转化为电能——电池

第1课时  原电池的工作原理

第2课时   化学电源

第三周（9月16日—9月20日）

第3课时  金属的腐蚀与防护

第一章章末复习（2课时）

第二章 化学反应的方向、限度与速率

第一节 化学反应的方向（1课时）

第四周（9月23日—9月27日）

第二节  化学反应的限度 

第1课时  化学平衡常数

第2课时  平衡转化率

第3课时  反应条件对化学平衡的影响

第三节化学反应的速率

第1课时  化学反应速率、浓度对化学反应速率的影响

第五周（10月1日—10月7日）国庆节

第六周（10月7日—10月11日）第一次月考

第七周（10月14日—10月18日）

第2课时  温度、催化剂对化学反应速率的影响

第四节  化学反应条件的优化——工业合成氨（1课时）

第二章章末复习（2课时）

第八周（10月21日—10月25日）

第三章          物质在水溶液中的行为  第一节  水溶液

第1课时  水的电离及电解质在水溶液的存在形式

第2课时  溶液的酸碱性与pH

第3课时溶液pH的计算专题

第二节          弱电解质的电离  盐类水解

第1课时  弱电解质的电离平衡

第九周（10月28日—11月1日）考前复习

第十周（11月4日—11月8日）期中考试

第十一周（11月11日—11月15日）

第2课时  盐类的水解（1）

第3课时  盐类的水解（2）

盐类的水解专题   （2课时）

第十二周（11月18日—11月22日）

沉淀溶解平衡     （2课时）

第三节          离子反应

第1课时  离子反应发生的条件

第2课时 离子反应的应用

第十三周（11月25日—11月29日）章末复习、阶段复习

第十四周（12月2日—12月6日）——第十九周（1月7日—1月13日）期末复习

【课程实施】

（一）教学策略：

★以教师为中心的教学方法：讲授、实验探究、多媒体课件展示、启发诱导、问题探究、

视频播放、模型展示

★   以学生为中心的教学方法：自学、资料搜集、小组讨论、实验探究、调查研究、结果展示

（二）教学方式：充分利用便捷的班班通系统，采用生生互动、师生互动的授课方式启发

学生学习。

（三）学生方式：利用导学案，采用学生自学和小组讨论的方式进行合作探究式学习。

（四）课外延伸：开展研究性课题。

【课程评价】

1、             评价指标：

（1）    过程性评价：课堂表现、作业、研究型学习

（2）    结果性评价：质量测试

2、             评价方式及处理结果：

（1）    过程评价，三个方面统一指标，按等级评定

（2）    结果性评价按百分制评分。

每节课争取80%的达标率，未达标的同学课下重点辅导。

1.    课堂教学：

教学以目标为导向，以问题主线，以任务为驱动，以课堂评价为激励，从而优化教学各个环节，提高教学的针对性和有效性。

当前主要的问题是问题设计的层次不够清楚，课堂评价方式单一，与课时教学目标不一致，因此我们将集中开展问题分层设计验收，形成学习问题库，并对课堂评价进行研究，逐渐形成多元评价体系。

2.    学科质量：

高三的高考，高二的学业水平考试，化学竞赛在同层次学校中名列前茅。

五、         校本教研

教研制度：

每周固定的大教研和小教研活动；不定期听评课。

大教研：整个学科组成员参与，改变一人讲，一人评的模式。

小教研：相同课时的教师之间对每一课时教学的交流探讨。

教研内容：

①    课程标准落实

②    考试评价与课程目标的一致性

③    课堂评价体系建立

④    “课堂学习问题”分层设计

⑤    化学知识的教育价值研究

⑥    学生自主学习能力形成的研究

教研方法：

个人反思，同伴交流，师徒结对，校外听课

教研成果：

①要求化学组的教师人人参与课题研究，三年中完成区、市级及市级以上课题2－3个，通过课题研究培养化学教师，出一点研究成果。课题立足于提高课堂实效、改善学生学习方式、提高学生的化学思维品质，建设校本课程资源等方面。

②要求教师在教学之余，积极总结，撰写教育、教学论文，争取三年中在省级以上刊物发表论文50篇以上（人均2篇以上），力争有一些文章在核心期刊上发表。保证每人每年至少有一篇论文在区级以上论文评比中获奖。

六、         知识管理

1.    科组档案：

姓名	年龄	教龄	继续教育	优质课	论文

2.业务档案：

①化学教师学习资源库

②精品课件资源库

③课时学习问题设计库

④作业设计库

⑤考试题库

⑥组内教师优秀论文库

2.    宣传推介：

将学科建设成果通过网站形式展示，加强对外交流。

七、         特色建设

1.    特色项目：

①高级教师接待日活动，搭建教师交流平台—每周固定半天时间由高级教师和有需要的年轻教师进行交流，促进年轻教师专业发展，提升高级教师自我价值。

②化学研究性学习—选取生活典型现象，通过化学实验，给许科学解释，提升学生学习化学的兴趣。

 

 

2014年10月25日