2007年11月29日、30日在香港参加了世界课堂研究学会主办的国际研讨会。从驱车途中转瞬即逝的绿树街景，到拾级而下的飨宴讲堂，穿梭完语调各异的案例分析，于凉的风艳的阳中咽下最后一口咖啡的浓香，直至回来重新沐浴于湿且润的暖风里，仍然念念不忘那一场盛宴，单单呈给思想。
我的学校于2006年开始实践Lesson Study，一直觉得似曾相识。其实，这种教师的课研活动在日本、在中国内地都有将近50年的历史，在中国内地称为“教学研究”（Teaching Study），在日本称为授业研究（Lesson Study），20世纪80年代以后这种方法被美国借鉴，并得到迅速的发展。在香港称这种教师的课研活动为课堂学习研究(Learning Study)。这次的研讨会让与会的来自世界各地的学者和教育者们在相对集中的空间和时间范畴内，系统而完备的了解了教师的课研活动在不同国家，不同学科领域的发展现状，及面临的可能趋势。
会间，对香港教育学院卢敏玲教授的演讲印象颇为深刻，同时又集中观看了香港地区关于教师课研活动的案例分析，总结出课堂学习研究在香港有如下特点：
一、研究人员介入
课堂学习研究在香港从理论到实践的完备成型，源于2000年香港课程发展处开展的一项研究计划，该计划的目的在于找出在香港的中小学校“照顾学生个性差异”的方法。于是12位来自香港大学、香港教育学院的研究员以及一位来自瑞典哥德堡大学的教授组成了其中的一个研究组。以香港教育学院卢敏玲教授为首的研究团队从研究学生的“差异”入手，“参照了日本的授业研究模式，也借用了中国内地的教研实践，并以变易理论作为实施课堂学习研究的理论框架，经过多个研究科的实践，逐步形成了一整套有系统的开展课堂学习研究的模式”。（卢敏玲等主编《课堂学习研究》，教育科学出版社，2006） 在此过程中，高校研究员们深入学校，直接参与制定、实施研究计划。他们的终极目标是高校的研究人员撤除学校，中小学教师可以自行开展课堂学习研究。
二、理论架构支撑
香港课堂学习研究的最大特色是以“变易理论”（Variation）作为课堂设计的理论指导，来完成教学过程。
A、学生对所学内容的理解的变易
学生对教师要教授的内容总会有直观或先入为主的见解，这种见解往往显示其学习的困难所在。
不同的学生见解不同，自然其学习困难亦不同，但本质上可归纳为几个有限的类别。
教师运用课前交谈、设计课前测试问卷及在课堂上认真倾听学生陈述的方式，把握学生差异。教师可在教学中恰当的运用这些差异。
B、教师在处理学习内容上的变易
不同教师对教授内容有不同的理解方式和处理方法，而教师间的这种差异往往以潜意识的方式存在。
教师间的分享、讨论、阐释、合作不但有益于教师个人的成长，更有益于优质教学的完成。
C、利用变易作为指导教学设计的工具
确定教授内容及其中的可变部分与不可变部分，然后针对教授内容进行教学设计。
课堂上的变易简释为：例如，确定教学内容为希望学生分辨什么是“咖啡色”，首先让学生接触到一些不是咖啡色（如红或蓝色）的事物，学生可从咖啡色与其他颜色的对比中，分辨出什么是咖啡色，什么不是咖啡色，同时又可以让学生了解颜色这个概念。这是通过对同一属性（颜色）变动其内容（咖啡色、红色或蓝色）来完成教学内容的。
而且，学生还须能从咖啡色的桌、咖啡色的椅子、咖啡色的书架等这些不同材料、形状、功能中“类合”出咖啡色。从而加深对“咖啡色”这一教学内容的透彻掌握。
这些“变”与“不变”，可衍生出多种教学方法、教学策略。
变易理论本身并没有指定用什么教学方法，关键在于“教师能够集聚并分享他们的智慧，讨论和共享他们对不同教学策略和取向的认识和经验，最后达成一个最能提高学生学习成效的教学建议”。（卢敏玲等主编 《课堂学习研究》，教育科密
香港课堂教学研究的实施过程细致缜密、环环相扣、一丝不苟。
A、初拟学习内容
既指学科知识，也指某种能力或态度。
B、确认学习内容
使用分享教师经验、收集相关研究文献资料、对学生进行前测、与学生进行课前访谈等方式，确认学生对将要学习的内容的已有知识，找出其学习难点，同时修订调整学习内容。
C、教学设计、课堂实践
引入变易理论指导课堂设计。分几轮进行课堂实践，每一轮课堂实践同时进行观课及课后反思，然后修订课堂设计，进行下一轮课堂实践。整个过程均会录像以便分析反思。
D、教学评价
对所有参与研究课的学生进行后测，同时辅以课后访谈，查证是否完成学习目标。针对结果，做出分析，提出改善教学的建议。
E、撰写报告、分享成果
撰写报告，将研究目标、步骤、成果等文件资料与人分享，所得反馈将成为下一个研究循环的参考资料。
以上步骤不是一成不变的，有时可能几个步骤同时进行，有时有些步骤可能反复进行数次。
四、广泛领域参与
在香港，目前有超过200所中小学参与课堂学习研究，课程也由初期的中文、数学、常识扩展到英文、科学、人文学科及艺术、体育、音乐、工艺等。
五、数据分析印证
香港的课堂学习研究，重视数据的收集、整理、分析，以此印证课堂学习研究对学生学习成果、教师的发展、学校的发展的正面影响。
结语
上海教育科学学院顾泠沅教授在其与会演讲中说：教师首先必须具备对本学科知识的统领能力，能把握最有学习价值的知识，“以学科为载体的
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