按照市教育局的统一安排，回中学区道德课堂建设诊断交流小组一行七人，于2014年9月2—4日对九十六中学区的78中、86中、88中、93中、96中和白沙中学等六所学校进行了诊断交流活动。
一、工作程序
我们小组按照培训会上提出的要求和《诊断内容有关说明》认真开展工作，经过走进课堂现场，观课；查阅文本材料和座谈访谈相结合，相互验证；集体合议、评课、反馈交流；及时汇总分析等环节，形成调查报告。
二、总体感受
（一）郑东新区教体局重视这次诊断交流活动，专门安排了东区教研室负责人杨鸣老师作为联系人，并全程陪同；各学校领导精心组织、认真准备，积极配合此次活动；各校教师群体比较年轻、勤奋好学，有着很强的求知欲和上进心。
（二）就诊断交流的三方面内容来看，各学校组织教师认真学习田局长有关道德课堂建设的一系列讲话，在区教研室的业务指导下开展了相应的专业活动，如学习目标叙写专题培训，作业建设研讨会和国家课程整合成果展示交流会。
（三）课程整合是实现教学内容量的压缩和质的精选，提炼学科思想方法的重要途径。学习目标是教学活动的出发点和归宿，是审视教学流程的准绳，是一堂好课的质量标准。作业不仅是对教学内容的巩固和应用，更是课程内容不可分割的组成部分。市教育局将这三项工作作为诊断交流内容，从课程到课堂再到作业，各学校都认为切中要害，很及时、很有必要。
三、各校情况
78中
国家课程整合方面：1.重培训，有成效。学校开展了从上到下，从理论引领到方法指导的培训和研讨活动；2.重研究，有探索。教师积极进行课程整合方面的课题研究：如《生物学知识与语文学科的有效整合》等几个课题；3.重实践，有成果。主要反映在课堂上老师们能自觉地课程整合并撰写教学反思，并申报了郑州市基础教育课程整合优秀成果。
建议：制定学校层面的整体规划，全员推进；增加学科和教师群体课程整合的“广泛性”；让学科整合进一步转化为生产力。
在78中观课
学习目标方面:1.编写了《如何叙写学习目标》的培训材料；2. 开展“同课异构”汇报课活动，课堂观察量表全面。开展“每周一课”课堂教学评价活动；3.学生的目标意识较强，对整节课的学习起到了一定的促进作用。
建议：教师的教学设计中学习目标的叙写更多地关注了知识层面，缺少学科能力提升、思维方法和基本经验的积累与指导，建议今后要体现学科的价值。
作业建设方面：1.根据不同层次学生，开展学生作业情况问卷调查，并形成分析报告；2.注重过程化管理，要求老师每天填写作业记录表，教务处每周一检查；3.开展教师优秀作业设计评比活动和作业批改情况评比活动，及时监控作业效能；4.参与了中国教育学会十二五科研规划课题：《如何通过作业建设提高教师道德课堂实施能力》。
问题与建议：1.积极开展各层面作业建设的实践探索，形成符合学校学情的校本作业；2.备课组应制定本学期的作业规划。
86中
国家课程整合方面：1．意识强。课程整合的理念和认识都比较到位；2．有课题。如思想品德学科进行了《河南省思想品德新课程中招试卷特色研究》的省级课题研究；3．做法实。以语文学科为代表，扎实工作，阅读课的开设是学校的特色，七年级每周两节，八年级每周一节。
建议：1．实现从有理念到有落实的转变，需要教师群体在教学实践中的落实；2．从有意识到有规划的转变，希望能在原有的基础上加强规划和推广；3．从有实践到有成果的转变。加强总结资料的积累和有形成果的形成。
学习目标方面：1.加强对课标解读的培训，组织教师进行比较研究，并在期中考试后组织测试落实研究效果；2.绝大部分教师学习目标的叙写基本上都能依据课标和学情，比较规范；3.学校开展了“教学评一致性”课例研究活动。
建议：部分教学设计中学习目标的叙写过于抽象，建议加强专项教研，集合教研组团队力量共同确定。
在86中座谈、观课
作业建设方面：1.学校积极开展各学科专题作业设计；2.积极开展部分学科有关作业建设的课题研究，创新作业形式；3.开设自习课，七八年级每节课五十分钟，九年级每节课六十分钟。
建议：1、应在各年级各学科备课组制定本学期统一的作业规划；2、形成各层面作业建设实践探索的有形成果，便于完善与提升。
88中
国家课程整合方面：学校有规划，教师们有意识，在教学实践中有目的的对教材内容进行精华浓缩、重点提炼，在七年级数学、九年级政治、化学等学科进行了尝试；有整合课程方面的研究和有形成果。部分教师认识还不够，教研组层面要积极的行动起来。
学习目标方面：1.学校对学习目标的叙写有具体要求，并通过公开课、自观课进行有效的课堂观察；2.通过加强集体备课，商定每一节课的课堂学习目标，并将此作为考核备课组的条件之一；3.绝大部分教师学习目标的叙写基本符合要求，学生的目标意识较强。
建议：教学实施与教学评价与学习目标存在脱节现象。建议评价任务要紧紧围绕目标的掌握和达成来设计实施。
作业建设方面：:1．学校层面有整体规化方案，对作业的设计、布置、批改、检查有明确要求，作业形式丰富；2.采用“基本作业＋弹性作业”模式，分层实施作业。充分利用梯子网教学设计、编题、选题、出卷功能，优化作业的设计；3.建立有作业题库，有学科作业日志，定期对学生作业情况进行问卷调查，定期举行优秀作业展评，并把作业评价纳入业务考核体系。
建议：教研组在进行作业建设的实践探索中，要注意有形成果的搜集整理，形成校本作业。
在88中观课、座谈交流
93中
国家课程整合方面：1．工作扎实。从领导到老师课程整合的理念和认识都比较到位，进行了相关培训和研讨活动，资料较为丰富；2．体现了整体性、一体化。每个学科的教师都要有两个版本的教材，兼顾各版本学材的差异；3．有成效。以美术学科为代表，整合编写了两本学材《中国画——理论篇》、《中国画——技法篇》。
建议全方面开展学科内以及学科间的整合；让学科整合转化为教学生产力。
学习目标方面：1．学校开展了关于学习目标方面的专业培训，开展道德课堂展示活动。以《教学评一致性观察量表》为研课主题；2.教研组此项工作做得扎实，组内进行交流和讨论，精心设计学习目标；3.绝大部分教师学习目标的叙写格式规范。
建议：教学实施过程与学习目标稍有脱节。建议目标应做到聚焦，聚焦到教学环节，要保证学习目标中行为条件或方式的落实，使学生的学习体验过程得到保障。
作业建设：1.学校制订了建设方案，提出了明确、具体的要求，老师们有较深的理解和认识;2．学校印发了《作业批改记录表》和《作业检查评分表》，由教研组长定时检查本教研组教师的作业并予以量化评价;3．在评价环节,开展了作业设计评比活动。
建议：基于学习目标去整合课内外资源，从事与学习目标、学情相匹配的作业建设的教师是少数，多数教师对教辅依赖大，建议集中力量，编定本校的作业设计蓝本，共同分享。
96中
课程整合方面：1.学校对课程整合的理解和设计较为到位，有省教育规划课题《中招思想品德、语文、历史试卷相同点和学生能力的培养》；2．语文学科进行了作文有序训练整合、英语学科在口语教学中因材施教，灵活地对学习内容进行了调整，有实效。
建议：1．学校层面应统一规划，制定出整体课程整合方案；2．以英语、语文学科为先导，其他学科也应该结合学段和本学科特点开展跟进工作。
学习目标方面：1.学校教师人手一本新版《课程标准》，并组织相关培训，举行了目标叙写课题研讨和比赛；2.教研组负责组织目标解读，备课组负责目标叙写和修订完善；3.绝大部分教师学习目标的叙写基本上都能依据课标和学情，叙写格式比较规范。
建议：个别教师学习目标叙写方式不合适，存在三维目标割裂的现象，应整体考虑，进一步细化，使之更具操作性。
作业建设：1.学校对作业建设很重视，认识到位，有培训、有实践、有总结提升，有有形成果；2.各年级学科备课组，精心设计作业规划，从学生现状分析、作业设计布置的多样性和层次性、作业批改、作业讲评等方面入手，要求明确具体，可操作性强；3.政治、历史、地理、生物、化学学科中实施了校本作业，语文上实施了作文系统化训练作业；4.每天保证有一节自习课为学生作业时间。
建议：1、作业日志需修订完善。2、观两节课，作业布置与目标不能紧密结合，要加强针对性、计划性和层次性。
在96中座谈交流
白沙中学
2013年5月从中牟划到东区，从以前的县域内的领先到区内的暂时落后，落差很大，处在追赶东区其它学校的路上。但有信心、有目标、有进步。对这三项工作从接触不多到逐渐认识，开始行动。
课程整合方面：认识程度还不深，只是开展以教研组为单位的理论研究。
学习目标方面：教师能够依托课程标准，细化每一节课的课堂学习目标，并落实在教学中。但缺乏统一的指导思想，方案不完善，对教师的指导还不到位。
在白沙中学观课、与学生座谈
作业建设方面：学校积极开展分类、分层次作业，注重作业的批改环节，积极开展有关作业建设的小课题研究，每学期一次全校性大研讨。
建议请专家在理念和方法上进行指导、培训，到兄弟学习观摩学习，不断积累案例、事例，结合学校情况制定三项工作的整体规划和方案，在教学实践中贯彻落实。
四、综述
以“教学评一致性”为主题的教研活动在东区各校普遍开展，教师群体的课标、目标意识明显增强，有了目标意识。在与学生座谈时，他们也认为出示学习目标，具有导航作用。使他们明白了学习过程的方向，增强了学习的责任感与自主性。学习目标的确定依据老师们比较清楚（没有聚焦的发散是没有价值的。目标的具体化，有赖于对课程总目标及分年段目标的把握，有赖于对具体教学情境的分析和对学生能力水平的了解。是基于课程标准、学材和学情进行“一致性”研究而确定的），课堂中学习目标的指向上也很少有偏差，但在目标叙写的基本功方面还集体欠缺，如目标的泛化、行为动词的选用、行为方式的确定等，在“学习目标与学习活动的一致性”、“学习目标与评价的一致性”和“如何取证、验证学习目标达成并适度调整目标”等环节还需要修炼。
各校大多都建有作业日志，在作业布置的形式上做了有意的探索，但教师还需要提升评价素养，从学科特点和学科思想方法获得的角度去布置作业进行评价，力求作业设计与课程标准的一致，与学习目标的一致，更要关注与目标的行为动词相匹配，从而确保学生的负担是必要负担、有效负担。
在课程整合方面，有的学校做出了有益的尝试，开始了朴素的行动。教师们的课程执行力、学材处理能力、跨学科的知识结构的改善等方面需要加强，总体处于起步阶段。
东区学校建校短，教师补充量大，有些是大学毕业新生，有些来自各地市，理念急需更新、融合，所以，他们恳请市教育局和市教研室多去指导，只有完成理论、理念层面的深度普及，才会有内心的认同、方法的正确和行动的坚定。
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